La métacognition : une composante de la compréhension, dans cette contribution, Martine Rémond explique en quoi le processus de compréhension d’un texte écrit repose sur un certain nombre de capacités qui sont d’ordre métacognitif, dans la mesure où elles reposent sur la connaissance et sur le contrôle des stratégies à adopter pour atteindre le but recherché. Elle montre surtout que la compréhension peut et doit faire l’objet d’un enseignement spécifique, par la mise en place de procédures d’entraînement aptes à faciliter l’usage et la maîtrise de ces stratégies métacognitives. Sont ainsi donnés des exemples d’activités dont le but est de rendre les élèves plus actifs et plus autonomes dans l’élaboration de leur propre compréhension. ?
Enseigner la compréhension : principes didactiques, exemples de tâches et d’activités. Les résultats aux évaluations nationales, en CE2 comme en 6e, mettent en lumière depuis longtemps les faibles performances d'un grand nombre d'élèves dans la compréhension des écrits. "Apprendre à comprendre" constitue l'enjeu majeur de la lecture et conditionne la réussite dans toutes les disciplines. Ce travail conjoint de Sylvie Cèbe, Roland Goigoux et Serge Thomazet tous trois intervenants en IUFM, est un texte fondamental concernant la compréhension en lecture. Non seulement il s'attache à repérer les mécanismes en jeu dans la compréhension et donc à analyser les difficultés des élèves, mais il propose aussi des pratiques visant l'amélioration de la compréhension lors de la lecture, pratiques expérimentées auprès d'élèves en grande difficulté et directement utilisables. Il constitue en cela une aide non négligeable aux enseignants pour développer une pédagogie de la compréhension. ?
Voyage dans la tête d'un "dyslexique" : le texte d'une conférence de Frédérique Lahalle (formatrice à l'INSHEA), prononcée en 2004 et publiée dans le magazine du site Maîtrise de la langue de l'académie d'Aix-Marseille.
La lecture au début du collège, ONL 2007. L’ouvrage, réalisé par les membres de l'ONL et des spécialistes et enseignants de terrain, présente les difficultés de langue et de lecture des élèves entrant en collège. Il rassemble des réflexions sur l'enseignement poursuivi de la lecture, dans les différentes disciplines. Il propose des recommandations aux enseignants et aux formateurs.
Compte-rendu de la conférence de Jean Emile Gombert qui s’inscrit dans le cadre d’animations pédagogiques menées en Seine-saint-Denis, dans la circonscription de Bobigny, en novembre 2008. cette conférence montre, à partir de différentes recherches, que l’apprentissage de la lecture relève de dimensions multiples qui doivent toutes être travaillées, sans minorer, valoriser, ni délaisser l’une de ces composantes. ?
Comprendre les écrits documentaires
Recherche documentaire en collège et en lycée, une activité faussement familière de Serge Goffard. La recherche d'information est recommandée depuis vingt ans dans les programmes du collège comme une nécessité et des tentatives sont faites pour l'inscrire dans les programmes des lycées. Mais si l'on parle beaucoup de recherche et de pratiques documentaires, ainsi que de leur nécessité, ce thème n'apparaît ni dans la formation initiale, ni dans la formation continue.Or, les questions posées par la recherche documentaire sont de nature différente des problèmes posés aux élèves et aux enseignants par les pratiques scolaires traditionnelles.
"De la lecture à la maîtrise fonctionnelle de l'écrit" de Jean-François Rouet, dans Continuité de l'apprentissage de la lecture : du CM2 au collège, Actes de la journée de l'ONL 2003. On s’inquiète beaucoup actuellement du pourcentage d’élèves qui “ne savent pas lire” à l’entrée au Collège. Mais qu’est-ce qu’être un “bon lecteur” à l’heure actuelle, et quels sont les objectifs de l’École dans ce domaine ? Quelle est la nature précise des difficultés observées ? La maîtrise de l’écrit recouvre des compétences multiples et à plusieurs niveaux. Il ne s’agit pas seulement d’être capable de déchiffrer et de comprendre des textes simples mais aussi d’utiliser des formes d’écrit de plus en plus variées dans des activités de plus en plus complexes. Les échecs constatés à l’entrée au collège viennent à la fois de d'une vision simpliste du “savoir lire” et des exigences de plus en plus fortes du système éducatif secondaire en la matière. Certains élèves, par ailleurs capables de déchiffrer et dans une certaine mesure de comprendre, ne disposent pas à l’entrée en sixième des stratégies nécessaires pour utiliser l’écrit dans un contexte fonctionnel précis. Ils échouent non pas dans la lecture, mais dans l’articulation de cette activité avec les objectifs d’apprentissage qu’elle est censée servir. Or c’est précisément à ce type de lecture fonctionnelle que les élèves sont massivement confrontés dès l’entrée dans la scolarité secondaire.
"Apprendre la lecture documentaire : quels objectifs pour le collège ?" de Jean-François Rouet dans La lecture au début du collège. (http://onl.inrp.fr/ONL/publications/publi2007/, le premier bouquin cité ; il faudrait si possible arriver sur la page 73 aussi) L’entrée au collège, et l’apparente “irruption” des difficultés de compréhension de l’écrit qui lui semble corollaire, coïncident avec un changement radical de statut des textes dans l’univers de l’élève. La lecture à l’école primaire est dans la pratique dominée par la narration, au détriment des autres types d’écrits, notamment expositifs ou documentaires, dont l’élève ne voit que souvent des versions abrégées ou simplifiées, et ce dans un cadre généralement très structuré et très étayé. À la charnière entre primaire et collège, les textes utilisés dans le cadre scolaire se diversifient, se complexifient, deviennent plus souvent des écrits authentiques (non destinés spécifiquement à un public d’élèves). De plus les contextes dans lesquels les élèves reçoivent, lisent et travaillent ces textes se font eux aussi de plus en plus diversifiés, avec une exigence croissante d’autonomie dans la compréhension et l’usage qui en est fait.
Éléments de bibliographie
Dabène Michel et Quet François, La Compréhension des textes au collège, Delagrave, 1999
Dinet J, Rouet J-F, Passerault J-M, Recherche documentaire et nouvelles technologies de l’information : les « nouveaux outils » sont-ils compatibles avec les stratégies cognitives des élèves ?Actes du quatrième colloque Hypermédias et Apprentissages, INRP et EPI, 1999
Gaonac’h Daniel et Fayol Michel (coordonné par), Aider les élèves à comprendre, du texte au multimédia, Hachette Education, 2003
Goffard Monique, Les activités de documentation en physique et chimie, Armand Colin, 1998
Jorro Anne, Le Lecteur interprète, PUF, 1999
Rouet Jean-François, Les Activités documentaires complexes. Rapport pour l’habilitation à diriger des recherches, université de Poitiers, 2007
