Cycle 3 Les effets d’une révision pour le sens sur la syntaxe de textes explicatifs en cycle 3, Annick Cautela et Jacques Crinon, rendent compte d’une recherche menée dans quatre classes de CM1 et CM2 de l’académie, recherche qui s’inscrit dans les travaux de l’équipe Coditexte de l’académie de Créteil. La contribution montre comment l’acquisition d’une maîtrise de la syntaxe, un des « fondamentaux » attendus à la fin du cycle 3, a été favorisée, non par une pédagogie de l’exercice grammatical, mais par des pratiques d’écriture intégrées aux diverses disciplines, les sciences dans le cas présent. L’écriture de textes explicatifs scientifiques liés aux apprentissages scientifiques s’est déroulée selon des modalités précises qui ont permis aux élèves de passer d’une langue marquée par l’oralité à une langue propre à l’écrit et au genre textuel visé. L’article présente, par ailleurs, des repères précis pour analyser ces avancées dans les textes des élèves. ?
Lire
en Français, lire en Histoire,
une réflexion de Marie-France Faure sur
les façons
de lire différentes dans ces deux disciplines.
En appui sur une séquence menée
en 3ème par Loïc Doléans,
professeur d’histoire, M-F. Faure présente
en parallèle
la démarche qui aurait pu être suivie
en cours de français…. ?
La
littérature du cycle 3 au cycle d’observation,
le texte de la conférence prononcée par Max Butlen
lors de la rencontre IEN – IPR consacrée à la
liaison école-collège organisée par la mission
Maîtrise des langages. ?
Enseigner
la littérature à l'école : le texte de
la conférence prononcée par José Puig, le
26 février 2003, à l’IUFM site de Livry-Gargan.
Compétences langagières/linguistiques et Pratiques d'écriture littéraire à l'articulation Ecole-Collège, contribution de Francis Tourigny à l'occasion des Journées d'Etude des 7 et 8 juin 2005 à l'IUFM de Melun, "Peut-on scolariser l'écriture littéraire ?" Dans le cadre d’un des axes de la problématique des journées d’étude - écriture littéraire et formation des élèves - et plus spécifiquement en se référant à la maîtrise de la langue, Francis Tourigny propose une réflexion sur les compétences langagières et linguistiques spécifiques que les pratiques d’écriture littéraire tendent à construire chez le sujet scripteur, à l’articulation du cycle 3 et du collège. Il s'interroge aussi sur un transfert possible, et à quelles conditions, des compétences acquises, vers d’autres démarches d’écriture (à visée explicative, argumentative...) ? Y a-t-il dans ce domaine, adéquation entre les attentes des professeurs de sixième et les objectifs de travail des enseignants de la fin de l’école primaire lorsqu’ils travaillent dans cette perspective ?
Former
de bons lecteurs à l’école - vraies et fausses
solutions – Une réflexion commune AFEF (Association
française des enseignants de français) / Cahiers
pédagogiques. (Ce texte a été publié dans
le Supplément au N° 141 de la revue Le Français
Aujourd’hui consacré à la lecture cursive).
Lire
en Français, lire en Histoire,
une réflexion de Marie-France Faure sur
les façons
de lire différentes dans ces deux disciplines.
En appui sur une séquence menée
en 3ème par Loïc Doléans,
professeur d’histoire, M-F. Faure présente
en parallèle
la démarche qui aurait pu être suivie
en cours de français… ?
Les
enjeux de la lecture littéraire, le texte de la communication
de Serge Goffard, rédacteur en chef d’Argos, La
revue des BCD et CDI, lors de la journée départementale
littérature du 94. ?
