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La maîtrise de la langue, dimensions et enjeux

 

La maîtrise de la langue (MDL) constitue la première compétence du socle commun et innerve toutes les disciplines qui concourent conjointement à son acquisition : « Savoir lire, écrire et parler le français conditionne l’accès à tous les domaines du savoir et l’acquisition de toutes les compétences. (…) Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française, à une expression précise et claire à l’oral comme à l’écrit, relève de l’enseignement du français mais aussi de toutes les disciplines» 1. Cependant, l’expression « maîtrise de la langue » est potentiellement source de malentendus si on ne prend pas en compte en les articulant les différentes dimensions qu’elle recouvre :

Chacun des articles qui suivent apportent des éclairages sur ces différentes dimensions de la maîtrise de la langue. Le premier, notamment, déploie de manière explicite en s’appuyant sur des exemples précis cette présentation nécessairement succincte.

 

1 Le Socle commun de connaissances et de compétences, loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'École du 23 avril 2005 et décret du 11 juillet 2006.

 

Pour éclairer la question

 

  • Maîtrise de la langue / maîtrise des usages de la langue. Intervention d'Annie Portelette  (rédactrice du CARMaL et formatrice associée dans le chapitre Maîtrise de la langue française et du langage) à une table ronde organisée par l'EDAPE, s'inscrivant dans une réflexion sur la mise en place des PPRE dans le Val de Marne. ?
  • Les différentes dimensions de la maîtrise de la langue et leur évaluation : le texte de l’intervention de Mme Elisabeth Bautier lors de la journée académique consacrée à « Langue et apprentissage à l’articulation école collège en REP ». ?
  • Apprendre à écrire et/ou entrer dans la littératie étendue ? Elisabeth Bautier, colloque international  de la francophonie, IUFM de Poitou, 12-15 novembre 2008. Le terme anglais  literacy s’oppose à illettrisme et renvoie essentiellement à la maîtrise de l’écrit fonctionnel et communicationnel. L’expression « littératie (forme francisée de literacy) étendue » envisage l’écrit dans sa dimension d’élaboration de la pensée dans toute sa complexité. C’est cet usage de l’écrit que sollicitent constamment l’école et la société contemporaine. L’enjeu est moins d’apprendre les outils techniques de l’écriture ou les genres de l’écrit liés aux disciplines que de faire entrer les élèves dans le monde de l’écrit et dans un mode de pensée propre à l’univers de l’écrit. ?
  • Le langage à l'école maternelle, conférence de Viviane Bouysse, Inspectrice générale de l'Education Nationale, à l'IUFM de Livry-Gargan organisée autour de quatre axes : organiser mieux la pédagogie du langage, l'oral (le langage), l'entrée dans l'écrit (du langage à la langue), un premier travail explicite sur les constituants de la langue (phonologie, écriture). ?

Les textes réglementaires

 

 

 

Les rapports de l'IGEN

 

En complément des textes réglementaires issus du BO, le CARMaL propose dans cette rubrique quelques-uns des rapports publiés par l’Inspection Générale, choisis pour l’éclairage qu’ils apportent sur la question de la maîtrise de la langue et des langages.

 

Les livrets de compétences : nouveaux outils pour l'évaluation des acquis

Le rapport se situe dans la problématique générale de l'évaluation des acquis des élèves. Il s'inscrit dans la continuité des travaux engagés depuis plusieurs années par l'inspection générale dans ce domaine. En abordant plus directement la question des livrets d'évaluation des élèves, il s'est naturellement articulé avec la perspective de la mise en œuvre et de l'évaluation du socle commun de connaissances et de compétences, telles qu'elles sont prévues par la loi d'avril 2005.
Conçue comme une réflexion de fond, cette étude s'ouvre sur une comparaison avec certains pays. Elle propose ensuite une synthèse et un commentaire des évolutions, récentes ou anciennes, des pratiques d'évaluation dans notre système éducatif. Cette mise en perspective aide à clarifier les conditions nécessaires à la mise en œuvre d'une évaluation par les compétences.
S'appuyant sur des exemples internationaux, les inspecteurs généraux montrent l'ampleur des changements engagés par ce choix d'organisation des enseignements. Ils posent enfin la question de la communication, qui conditionne de fait la mise en place de tout nouveau dispositif d'évaluation.

 

Mettre les élèves en activité au collège pour les former, les évaluer, les orienter

Les activités d'observation, de manipulation et d'expérimentation mises en œuvre dans l'enseignement des Sciences de la vie et de la terre permettent de diversifier les situations d'apprentissage. Motivés par le sens qu'apporte la clarté d'un objectif notionnel, méthodologique ou technique, les élèves réalisent des productions concrètes, graphiques et écrites, individuellement ou en groupe. Des compétences sont ainsi forgées au service d'une culture ouverte sur les réponses scientifiques aux problèmes posés par les transformations du monde.Le rapport souligne ces types d'activités ainsi que les apports de la modernisation technologique aux situations expérimentales. La place faite à l'analyse des causes de réussite et d'échec de l'élève prend en compte l'enracinement de cette modalité de travail, non exclusive, dans les exercices intégrés d'évaluation introduits depuis trois décennies. Le bilan réalisé souligne en outre les difficultés pédagogiques liées, d'une part, à une déclinaison trop détaillée des capacités générales en compétences observables, dans des contextes scientifiques différents et, d'autre part, à l'appréciation du degré de réussite au moyen des critères utilisés dans une évaluation immédiate des résultats. Les informations recueillies sur ces apprentissages actifs aident au repérage permanent des adaptations de l'action pédagogique ainsi qu'à la connaissance des potentialités des élèves en vue de leur projet d'orientation scolaire et professionnelle.

 

Programmes personnalisés de réussite éducative.

Ce rapport vient de dresser un premier bilan critique de l'expérimentation. Faute de repères suffisants, on observe "des pratiques diverses et parfois divergentes". Le choix des élèves relève plus de "décisions liées à des appréciations locales qu'à une analyse réfléchie des besoins des élèves." Concernant les contenus pédagogiques, "il n'y a pas d'avancée significative dans l'aide aux élèves en difficulté" ni "de nouvelles réponses pédagogiques aux difficultés rencontrées dans les disciplines par les élèves." Le rapport préconise un meilleur encadrement pour permettre "une identification rigoureuse des publics concernés" et insiste sur la nécessité d'une approche stratégique globale.

 

La contribution de l’éducation prioritaire à l’égalité des chances des élèves
Ce rapport retrace l’histoire de la politique d’éducation prioritaire en France, de ses objectifs et de ses effets. Il montre que malgré sa forte légitimité, cette politique n’a pas toujours eu les effets attendus, et tente de comprendre les raisons, complexes, de ce bilan mitigé. Surtout, cette analyse sert de base à une réflexion sur les conditions nécessaires pour qu’une politique d’éducation prioritaire soit efficace, qui débouche sur des propositions concrètes d’infléchissement ou de réaménagement de la politique menée. C’est forts de la conviction que l’éducation prioritaire est l’outil privilégié de l’égalité des chances dans le domaine éducatif, et sans nier l’ampleur ni la difficulté de la tâche, que les auteurs formulent ainsi les nouvelles bases sur lesquelles pourrait se mener une politique d’éducation prioritaire efficace.

 

Séminaire académique "Maîtrise de la langue"du 04 mars 2009

Lieu : Lycée Teilhard de Chardin de Saint-Maur

 

 
 

 

  • 09h30  Accueil
  • 09h 45  Ouverture par Monsieur le Recteur

 

 La maîtrise de la langue : obstacles et enjeux

 

 

Maîtrise de la langue et disciplines

 

  • 14h30  6 ateliers
  1. Comment les pratiques d'écriture intégrées aux disciplines peuvent-elles  favoriser  la maîtrise de la syntaxe ?
    Communication d'Annick Cautela, maître formateur, membre de l'équipe de recherche académique CODITEXTE 
    Animateur : Mariane Tanzi    Rapporteur : Grégory Hartong 
  2. Comment enseigner les sciences et travailler les compétences de lecteur ?
    Communication de Patrick Avel, professeur de SVT à l’IUFM de Créteil –centre de Livry Gargan, membre de l’équipe de recherche académique CODITEXTE
    Animateur : Pascal Dejoux  Rapporteur : Annie Basile 
  3. En quoi l’enseignement des mathématiques est-il concerné par la maîtrise de la langue ?
         Communication de Fabrice Baudart, professeur de Mathématiques au collège Politzer de  Bagnolet, formateur associé à l’IUFM de Créteil
    Animateur : Chantal Perfetta   Rapporteur : Isabelle Breuillard
  4. Les spécificités du  FLS, français de scolarisation
     Communication de Josiane Gabry formatrice du CASNAV de Créteil
    Animateur : Jean-Philippe Taboulot   Rapporteur : Annie Portelette
  5. Comment développer les compétences langagières dans un enseignement technologique ?
    Communication d’Alexandra Aminoff, professeur d’économie-gestion, formatrice associée à l’IUFM de Créteil
    Animateur : Sylvie Maltraversi    Rapporteur : Elisabeth Grimaud
  6. Comment développer les compétences langagières dans un enseignement professionnel ?
    Communication de Suzanne Sicard, IEN
     Animateur : Sandrine Philippe   Rapporteur : Bénédicte Etienne

 

  • 16h00  Synthèse des travaux par Anne Armand, IGEN COAC de l’Académie de Créteil
  • 17h00  Fin des travaux