A.

Position du problème : langue et langage.

La Mission académique répond à une responsabilité réaffirmée du système éducatif : conduire tous les élèves à la maîtrise de la langue française.

Premier pilier du socle commun de connaissances et de compétences institué par la loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école du 23 avril 2005 et défini par le décret n° 2006-830 du 11 juillet 2006, la maîtrise de la langue française constitue en effet une finalité essentielle de la scolarité obligatoire.

Compétence - clé de la scolarité, la maîtrise de la langue française combine connaissance du code linguistique - défini par un lexique et des règles d’organisation spécifiques – et capacité de l’utiliser dans des situations de lecture, d’écriture et de communication orale. La langue est ainsi indissociable de l’usage qui en fait : le langage.

B.

L’usage de la langue - le langage - est fortement déterminé par l’appartenance sociale et culturelle.

Deux exemples significatifs, respectivement extraits des évaluations diagnostiques nationales de rentrée au collège et d’un cours d’histoire en 2nde, illustrent l’importance des représentations ⁽¹⁾ et de l’identité culturelles ⁽²⁾ :

• La lecture d’un message signé Dominique, dans lequel l’auteur précise être « passée chez le garagiste », mais que les élèves attribuent à un homme au motif qu’une femme ne peut pas avoir de voiture.
• L’écriture d’une argumentation devant expliquer « pourquoi l’Occident s’enrichit au contact du monde musulman au 12e siècle », dans laquelle un élève issu de l’immigration maghrébine ne parvient à penser la notion de « contact » que sous la forme de l’affrontement sans intégrer la dimension de l’échange et de l’enrichissement mutuel.

Dans ces deux situations, les élèves n’ont pas su se détacher d’eux-mêmes et mettre à distance leur vécu, ce qui a fait obstacle à leur compréhension ⁽¹⁾ et à leur réflexion ⁽²⁾.

On voit donc que le travail sur la langue est nécessaire dans toutes les disciplines pour instaurer un rapport au langage qui ne soit pas un rapport d’adhérence – identification de soi à ce qu’on dit, lit ou écrit – mais un rapport de distance permettant de construire des savoirs et d’exercer sa pensée.

C.

Le public scolaire dans l’académie de CRETEIL est au cœur de cette problématique.

• + de 40% des élèves que nous scolarisons sont issus des CSP défavorisées : ils sont souvent en grande difficulté de lecture et d’écriture et ne peuvent pas, en l’absence d’une prise en charge pédagogique et éducative appropriée, tirer parti des enseignements dispensés à l’école, au collège et aux lycées.
• 9,2% des élèves sont étrangers ou nouvellement arrivés en France (contre 5,4% au plan  national)
• 13,9% dans le département de SEINE SAINT DENIS – et sont peu familiarisés avec la langue française.

A.

Privilégier la voie de l’expérimentation, en associant le premier et le second degré

La Mission académique s’est fixé l’objectif prioritaire d’une amélioration mesurable à l’horizon 2010 de la maîtrise de la langue française chez les élèves en grande difficulté, dans six réseaux interdegrés représentatifs des difficultés et de la diversité de l’académie.
Elle s’est orientée vers une stratégie d’action axée sur le diagnostic et l’analyse des difficultés en compréhension et production de l’écrit, la prise en compte de la place du langage dans les apprentissages, et le travail sur la langue dans toutes les disciplines.

Réseaux expérimentaux :
Dans le département de Seine et Marne, un réseau inscrit dans la ruralité profonde : le collège Camille Saint-Saëns de Lizy-sur-Ourcq (445 élèves),  ses deux écoles maternelles (Cocherel et Bellevue) et ses quatre écoles élémentaires ( C.Monet, Cocherel, Jaignes et Tancrou)

Dans le département de Seine Saint Denis,  trois « Réseaux Ambition Réussite » aux  effectifs et aux profils variés :
Le collège Robert Doisneau de Clichy-sous-Bois (578 élèves) et les écoles de secteur (Eluard et Maxime Henriet) 
Le collège Jean Jaurès de Pantin (361 élèves), ses trois écoles maternelles (Jean Jaurès, Quatremaire, Cachin de Bobigny ) et ses trois écoles élémentaires ( Jean Jaurès et Cachin de Pantin, Cachin de Bobigny)
Le collège Claude Debussy d’Aulnay-sous-Bois (804 élèves) et les écoles de rattachement (Savigny, Eluard, Bougainville)

Dans le département du Val de Marne, deux réseaux caractérisés par la grande difficulté sociale et scolaire et par l’importante proportion d’élèves nouvellement arrivés
Le collège Laplace de Créteil (372 élèves) et les écoles de secteur (Casalis, Camus, Savignat)
Le collège Lakanal de Vitry sur Seine ( 401 élèves) et l’école Jean Jaurès, qui font l’objet d’un suivi de la part du CASNA

B.

Offrir une formation continue adaptée à la prise en charge des besoins éducatifs particuliers

Le chapitre « Maîtrise de la langue française et du langage » (LAN) du Plan Académique de Formation (PAF) proposera en 2007-2008 de nouveaux modules de formation  susceptibles d’aider à :

• mieux comprendre le comportement des élèves face aux apprentissages

• distinguer les troubles spécifiques du langage des difficultés liées aux parcours culturels des élèves
• enseigner des stratégies de compréhension et de production de l’écrit
• favoriser la parole et l’écoute au sein de la classe
• travailler en cohérence au sein de la communauté éducative et avec les partenaires de l’école
• utiliser la langue dans les disciplines pour raconter, décrire, expliquer, argumenter
• prendre en charge les élèves nouvellement arrivés et les élèves peu ou pas scolarisés antérieurement

C.

Poser les bases d’une réflexion partagée

La Mission académique a mis en place deux  groupes académiques de réflexion – production, l’un axé sur la lecture ( Lire et comprendre dans les disciplines), l’autre sur l’écriture (La place de la langue et du langage dans les disciplines).