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Les évaluations

 

L’évaluation des élèves est un levier d’action pédagogique, qui répond à plusieurs objectifs : elle permet de définir la progression des apprentissages en fonction de besoins clairement diagnostiqués, de mesurer les acquis à l’issue d’un cycle de formation, et de savoir comment analyser les résultats pour apporter des réponses appropriées. C’est pourquoi ce dossier s’articule en trois temps :

Outils d'évaluation diagnostique

 

 

  • La banque d’outils d’aide à l’évaluation diagnostique. Proposée par le Ministère de l’Education nationale, cette banque d’outils cherche à donner aux enseignants des outils diversifiés pour analyser les compétences des élèves. Elle fournit des exemples d’activités disciplinaires centrées sur une ou plusieurs compétences, dans toutes les disciplines, du primaire au lycée, elle explicite la situation et l’objectif de chacun des exercices, et elle suggère des exploitations.
  • Un exemple de protocole d'évaluation en CP, mis en œuvre par la circonscription de Saint-Ouen (académie de Créteil). Cette évaluation, organisée au mois de février de l’année de CP, mesure les compétences des élèves dans le domaine de la compréhension, de la lecture et de l’écriture, et permet d’adapter au plus près des besoins des élèves la poursuite des apprentissages. Sont disponibles le cahier de l'élève, le cahier du maître, ainsi que le tableau des objectifs et des scores pour l’année 2006.
  • Savoir Lire en fin de CP (académie de Créteil). Un protocole d'évaluation mis en œuvre dans 90% des CP du Val de Marne, en 2005 et 2006, qui évalue la capacité des élèves à lire et comprendre un texte court, et à déchiffrer des mots inconnus supposant la maîtrise des correspondances graphèmes-phonèmes simples. Est également fournie une grille d’évaluation permettant aux enseignants de savoir exactement où en sont leurs élèves dans la maîtrise des apprentissages fondamentaux et de mesurer les progrès accomplis.
  • Un outil d'évaluation de la compréhension au cycle 3 (académie d’Orléans-Tours). Un travail réalisé par le Groupe de prévention de l'illettrisme du département de l'Indre, qui permet d’évaluer la compréhension des élèves en lecture tout au long du cycle 3. Le travail repose d’abord sur des séances préparatoires destinées à apprendre aux élèves à identifier les procédures à mettre en œuvre lors de la lecture, puis sur quatre séances permettant d’évaluer la maîtrise des différentes stratégies nécessaires à la compréhension, et enfin sur trois ateliers visant à développer la prise de conscience de l’utilisation de stratégies de lecture.
  • Protocole d’évaluation de la compréhension des écrits dans différentes disciplines à l’entrée en 6e (académie de Créteil). Un protocole conçu par la mission Maîtrise du langage de l’académie de Créteil, qui évalue la compréhension de l’écrit dans les différentes disciplines du collège (français, mathématiques, histoire-géographie, sciences, technologie). Cette évaluation vise à donner aux enseignants des leviers d’action pédagogiques en leur permettant d’établir un diagnostic précis relatif aux compétences en jeu dans le domaine de la compréhension de l’écrit : sont explicitées et évaluées à la fois les compétences de prélévement et les compétences de traitement de l’information, comme la capacité à établir des inférences, à maîtriser la chaîne référentielle, ou à comprendre la chronologie. (faire un lien vers la « Présentation du protocole » présente dans l’onglet « Qu’est-ce que comprendre » du dossier Comprendre).
  • Protocoles nationaux d’évaluation à l’entrée en 6e (1997-2006). Sur le site du Ministère de l’Education nationale sont disponibles les cahiers élèves ainsi que les livrets du professeur des évaluations nationales à l’entrée en 6e qui se sont déroulées entre 1997 et 2006, en français et en mathématiques. En français, ces évaluations avaient pour but d’évaluer trois grands champs de compétences : la compréhension des écrits, la maîtrise des outils de la langue et la production d’écrit. Sont également disponibles sur le même site les livrets des évaluations nationales qui se sont déroulées à l’entrée en CE 2 à la même période.
  • Protocole national d’évaluation diagnostique en début de 5e (2002). Ces évaluations nationales organisées en 2002 avaient pour but, en français, de diagnostiquer les besoins des élèves dans deux grands champs : celui de la compréhension d’un texte littéraire (en 2002 était proposé le texte intégral d’une nouvelle complexe) et celui de la production d’un texte.
  • Des évaluations proposées par le groupe de travail PPRE de l’académie de Grenoble (6e-3e). Pour faciliter la mise en place des programmes personnalisés de réussite éducative (PPRE), l’académie de Grenoble propose à la fois des outils d’évaluation et de remédiation pour la classe de 6e, des outils d’aide au repérage des élèves susceptibles de bénéficier d’un PPRE en classe de 5e, et des outils de remédiation pour les élèves de 4e et de 3e.

Outils d'évaluation bilan

 

 

Les évaluations nationales

 

  • une mauvaise automatisation des mécanismes responsables de l’identification des mots,
  • une compétence langagière insuffisante,
  • une pratique défaillante des traitements complexes requis par la compréhension d’un document.

 

 

Les évaluations internationales

 

  • L’enquête PISA (Programme international pour le suivi des acquis des élèves). Menée tous les trois ans depuis 2000, l’enquête PISA cherche à évaluer les acquis des élèves de trente pays de l’OCDE à l’âge de 15 ans dans trois grands domaines : la compréhension de l’écrit, la culture mathématique et la culture scientifique. Plutôt que la maîtrise d’un programme scolaire précis, PISA teste l’aptitude des élèves à appliquer les connaissances acquises à l’école aux situations de la vie réelle. L’enquête PISA menée en 2000 portait prioritairement sur la compréhension de l’écrit, celle menée en 2003 sur la culture mathématique, et celle de 2006 sur la culture scientifique ; on trouvera ici les résultats et analyses de ces enquêtes.
    L’enquête de 2009, qui portait à nouveau prioritairement sur la compréhension de l’écrit, fait apparaître un accroissement des inégalités entre les élèves et une augmentation sensible du nombre d’élèves ayant des niveaux de compétences en compréhension de l’écrit considérés comme faibles.
  • L’enquête PIRLS (Programme international de recherche en lecture scolaire). Réalisée en France en 2001 et en 2006, l’enquête PIRLS vise à mesurer les performances en lecture des élèves de quarante-cinq pays à la fin de leur quatrième année de scolarité obligatoire (CM1 pour la France). Cette enquête distingue quatre grandes compétences de lecture : prélever, inférer, interpréter, apprécier. Elle renseigne en outre sur les performances des élèves français :
  • qui réussissent mieux aux questions portant sur les textes informatifs qu’à celles portant sur les textes narratifs ;
  • « Comment savoir les mots ? » de M-A Paveau
  • qui réussissent mieux dans les questions à choix multiples que dans les questions demandant une réponse écrite rédigée (pour lesquels le taux d’absence de réponse est important);
  • pour qui ce sont les compétences « interpréter » et « apprécier » qui apparaissent les plus problématiques

Ces tendances fortes informent, en miroir, sur les pratiques scolaires : probable manque de sollicitation pour les questions ouvertes, crainte des élèves de fournir une réponse fausse qui renvoie au statut de l'erreur dans l'apprentissage. Sont disponibles les résultats de l’évaluation des compétences en lecture de 2006 et de 2001.

 

Exploitation pédagogique des évaluations

 

 

De 1989 à 2008 ont eu lieu pour tous les élèves qui entraient en 6e des évaluations diagnostiques dont l’objectif était de mesurer le niveau de maîtrise des élèves en compréhension et en production d’écrits. L’essentiel des prolongements pédagogiques proposés dans cette rubrique ont été conçus à partir des données recueillies lors de ces évaluations.