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L'oral

L'oral pour apprendre

 

Brochure Pratiques orales dans les disciplines et les projets interdisciplinaires, 2Cette icône signale des actions présentées dans une brochure

 

Des pratiques de classes

 

L'oral à l'école élémentaire :

 

  • L’entretien d’explicitation : un autre type de questions posés par l’enseignant. C’est une technique d’aide à la verbalisation qui peut être utilisée pour favoriser l’émergence des procédures à l’origine des erreurs et de leur correction. L’erreur permet tout à la fois la prise de conscience par l’élève et l’enseignant des procédures non acquises ou non automatisées, l’acquisition de ces dernières et l’automatisation. Un exemple de pratique de classe où l’erreur est utilisée comme outil d’apprentissage est proposé.
  • L’oral à l’école élémentaire, quels usages pour quelles pratiques ? Une recherche-action réalisée dans un groupe scolaire élémentaire situé en ZEP, à Boissy-Saint-Léger (94), dans le cadre de la Mission académique Valorisation des innovations pédagogiques du rectorat de Créteil, par Isabelle Bézat (enseignante en CM2), Catherine Mourey (enseignante en CE1) et Anne-Claire Mangé (enseignante en CM2), appuyées par Annie Basile, Martine Cocole et Jocelyne James de l’équipe de circonscription ainsi que par deux chercheures Mesdames Montandon (Université Paris XII) et Platone (CRESAS : unité de recherche de l’INRP).

 

L'oral au collège :

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  • Français/5e Entrelacer écrit et oral pour construire le sens d’un texte, autour de la nouvelle de Yak Rivais, Safari (in Histoires de toutes les couleurs) une séquence menée par Annie Portelette au Collège Henri IV de Vaujours en Seine-Saint-Denis (collège non ZEP), en classe de 5e (classe très hétérogène), en octobre.
    Une démarche remarquable à de multiples égards (la place et le statut de l’écrit dans le processus de construction, la médiation du professeur dans les échanges oraux…). Présentée en situation dans le premier degré dans le n° 19 de Repères, elle est ici mise en œuvre en collège pour construire le sens d’un texte mais peut inspirer des démarches de même type dans d’autres cycles et dans d’autres disciplines ou activités.

 

 

L'oral au lycée :

 

  • Lycée Professionnel/2e Communiquer et socialiser au lycée professionnel, une action de toute l’équipe pédagogique d’une classe de BEP Vente Action Marchande au lycée professionnel Auguste Perdonnet de Thorigny-sur-Marne (77) présentée par Bérangère Dreux

 

 

 

  • Lycée Général D’un genre oral l’autre, réflexions à partir d’activités orales proposées à deux classes de Terminale littéraire dans le cadre du cours de littérature par Marie-France Rossignol au lycée Guillaume Apollinaire de Thiais (94).

 

L'oral dans les dispositifs et structures spécifiques :

 

 

  • Classes à PAC Brochure Pratiques orales dans les disciplines et les projets interdisciplinaires, 2 Des tableaux et des oraux : l'art de la conférence. Pratiques orales disciplinaires et transversales en partenariat avec le Louvre. Action menée en seconde générale, au lycée Guillaume Apollinaire de Thiais, présentée par Marie-France Rossignol, professeur de Lettres.

 

 

 

  • Dispositifs Relais" DIRE autour du conte ". Une action pédagogique menée pendant l'année scolaire 2000-2001 dans le cadre du dispositif relais situé au collège Evariste Galois de Sevran par l'équipe pédagogique du dispositif : Corinne Cinq-Fraix, éducatrice PJJ, Alain Huette, instituteur spécialisé, Frédéric Leon, professeur certifié de mathématiques, Bojana Vladic, professeur certifié de lettres.

 

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Pour éclairer les pratiques

 

  • Le point sur les recherches concernant l'oral, intervention de Sylvie Plane, maître de conférence à l'IUFM de Paris. Sylvie Plane a fait une intervention de trois heures, le 2 février 2005, dans le cadre de deux stages du PAF portant sur la thématique de l’oral. L’un figurant dans le chapitre PRO : L’oral : quelles pratiques pour apprendre à travailler ensemble ? L’autre dans le chapitre FRA : Quel oral enseigner pour favoriser la réussite des élèves en français ? (Il s'agit ici de notes mises en forme et non du texte de la conférence de Sylvie Plane)
    Elle a, dans un premier temps, proposé un panorama des différentes recherches contributoires sur l’oral, formalisées dans deux schémas. Dans un second temps, elle a évoqué les pistes actuelles des recherches sur l’oral dans la classe. Pour finir elle a pointé les difficultés et les points de résistances que rencontrent ces recherches. ?

 

  • Faut-il parler pour apprendre ? Dialogues, verbalisation et apprentissages en situation de travail à l'école : acquis et questions vives.
    Dans le cadre de la préparation de ce colloque organisé les 24, 25 et 26 mars 2004 à Arras par l’IUFM Nord - Pas-de-Calais, l’Université Charles De Gaulle Lille 3 et l’équipe d'accueil THEODILE - Lille 3, les contributions des nombreux intervenants sont en ligne sur le site de l’IUFM.

 

  • Sur le site de la 13ème circonscription de la Seine-saint-Denis, La Courneuve-Le Bourget, vous pouvez lire un compte rendu de la conférence tenue le 7 mars 2002 à la Courneuve par le Dr Catherine Billard neuro-pédiatre à l'hôpital Bicêtre de Paris sur Les troubles du langage.

 

  • Evaluation et aide aux apprentissages en grande section de maternelle et en cours préparatoire, domaine de la langue orale.
    Ce dossier de la Commission départementale maîtrise de la langue et du langage de la Seine-Saint-Denis (93) propose, autour de cette problématique :
    - le texte officiel de référence pour la mise en place de cette nouvelle évaluation nationale,
    - une note départementale (93) qui précise les cadres et repères à prendre en compte,
    - la présentation des dispositifs et des démarches mis en place localement,
    - le texte de la conférence de Mme Agnès Florin, professeur des universités" Le développement du lexique et l'aide aux apprentissages ",
    - le texte de la conférence de Jacques Crinon, Maître de conférences à l'IUFM de Créteil, "Comprendre et produire des récits au cycle 2 (ou Evaluer les compétences narratives des élèves de GS et de CP)", accompagné des contributions apportées par enseignants et formateurs lors de tables rondes tenues à la suite de la conférence dans les bassin 3 et bassin 4 du département.

 

 

 

 

 

L'oral en réflexion

 

  • Traité dans un stage ZEP Autour des pratiques de l'oral de la maternelle au collège, les outils mis au point à l’occasion des stages organisés conjointement par l’équipe des formateurs LAN et les deux coordonnatrices REP, Michèle Bauby-Malzac et Yvette Caliste, dans les 4 collèges de Bobigny, au premier trimestre de l’année 2002-2003.
    Les quatre REP de Bobigny ont engagé cette année un travail autour des pratiques d’oral. Ainsi, chacun des quatre stages REP a permis un temps de réflexion commune sur l’oral de manière à créer une culture commune et une cohérence de la maternelle au collège sur cette problématique.
    A cette occasion, des outils ont été produits, ils devraient être affinés lors de la journée retour de certains des stages, après avoir été mis à l’épreuve de la pratique.
    - Des grilles d’observation de l’oral :
    Dans un premier temps du stage, à partir de cinq extraits de vidéos présentant des pratiques d’oral, à la maternelle, à l’école et au collège, les stagiaires ont élaboré, en groupes mixtes, écoles-collège, des grilles d’observation de l’oral.
    L’objectif est double :
    · faire apparaître les différentes composantes à prendre en compte pour organiser un enseignement de l’oral, composantes qui renvoient également à différents types d’oraux
    · rendre conscients les choix que chacun fait, les aspects qu’il privilégie et ceux qu’il néglige
    Imparfaites, perfectibles, ces grilles peuvent toutefois servir aux enseignants de cadre pour mettre en place des situations d’oral avec des objectifs précis et à s’auto-observer dans les pratiques orales.
    - Des séquences de travail de l’oral :
    Dans le dernier temps du stage, toujours en groupes mixtes, les stagiaires ont choisi une thématique pour laquelle des documents (articles, fiches, extraits d’ouvrages...) leur étaient fournis afin de nourrir leur réflexion, et ont construit une séquence d’apprentissage déclinée de la maternelle au collège.
    Ces séquences ne visent pas à être parfaites, ce sont des documents de travail, élaborés “à chaud” dans le stage. Elles ont besoin d’être retravaillées, approfondies, adaptées pour être utilisées en classe. Toutefois, leur mérite est d’ouvrir des pistes.

 

 

Éléments de bibliographie

 

  • Les Actes de la DESCO, Didactique de l’oral, SCEREN CRDP de Basse-Normandie, 2003
  • Bernstein B., Langages et classes sociales, Editions de Minuit,1975
  • Blanche-Benveniste C., L¹Importance du français parlé dans la description du français tout court, GARS, 1983
  • J.C Chabanne et D.Bucheton Parler et écrire pour penser, apprendre et se construire ; L’écrit et l’oral réflexifs, PUF, 2002
  • Charmeux E., Apprendre la parole, Sedrap, 1996
  • Dolz J., Schneuwly B., Pour un enseignement de l¹oral, Paris ESF, coll. « Didactique du français », 1998
  • Kerbat-Orechioni, La conversation, Mémo Seuil, 1995
  • Labov W., Le Parler ordinaire, Editions de Minuit,1978
  • Le Manchec Claude, Pratiques orales de la langue à l’école : séquences didactiques cycleIII-liaison 6 e, SCEREN CRDP Midi-Pyrénées/Delagrave, 2005
  • Bruno Maurer Une didactique de l’oral du primaire au lycée Parcours didactiques Bertrand-Lacoste 2001
  • Repères n°17, l’oral pour apprendre, 1998.
  • Repères n°24/25 2001-2002 Enseigner l’oral, Numéro coordonné par Claudine Garcia-Debanc et Isabelle Delcambre
  • L’oral dans la classe Discours, métadiscours, interactions verbales et construction de savoirs à l’école primaire, ouvrage coordonné par Michel Grandaty et Gilbert Turco ; INRP, 2002
  • Comment enseigner l’oral à l’école primaire ? Ouvrage coordonné par Claudine Garcia-Debanc et Sylvie Plane, INRP, Hatier pédagogie, 2003

 

Les revues:

 

  • Le Français aujourd’hui Norme(s) et pratiques de l’oral  n°101, 1993
  • Le Français aujourd’hui Interactions : dialoguer, communiquer n°113 ,1996
  • Le Français aujourd’hui Oral : le rapport à l’autre, n°146, 2004
  • Argos L’oral, enjeux et pratiques, n°26, décembre 2000
  • Les cahiers pédagogiques  Oser l’oral  n°400, janvier 2002
  • Les cahiers pédagogiques  Débattre en classe  n°401, février 2002

 

Les cédéroms - vidéos :

 

  • La discussion en éducation et en formation : socialisation, langage, réflexivité, identité, rapport au savoir et citoyenneté  ; colloque de Montpellier 3, mai 2003.
  • Faut-il parler pour apprendre ? Recueil des contributions en ateliers du colloque international d’Arras ; Mars 2004
  • Parole,langage et apprentissages à l’école maternelle. Un outil proposé par le Ministère, constitué d’une cassette video et d’un livret d’accompagnement précisant les objectifs et le contexte des séquences filmées. Madame Soriano ( école maternelle Leroy à Melun) propose de nombreuses pistes pou l’utilisation pédagogique de ce matériel

Les genres de l'oral

 

Le débat

 

Débattre à l’école a une fonction spécifique : il ne s’agit  pas de construire une image sociale de soi, mais de s’inscrire dans une démarche heuristique, « celle qui permet d’avancer ensemble pour découvrir un peu plus de vérité, un peu plus  de savoir, des solutions raisonnées à des problèmes partagés. »1 Dominique Bucheton identifie trois enjeux majeurs pour l’élève dans cette démarche pour enseigner et faire apprendre :

  • Acquérir une représentation de l’apprentissage et du travail scolaire : apprendre n’est pas être capable de restituer mais construire et élaborer avec les autres de nouvelles significations. C’est en entendant un autre point de vue, un autre argument que le questionnement surgit, que les premières représentations sont mises en doutes, que l’expérience de chacun est mise à distance.
  • Se construire comme sujet scolaire : dans les échanges et les interactions, l’élève explore ses idées, construit un point de vue et donne du sens à l’activité scolaire.
  • Développer des compétences langagières : acquisitions lexicales, reformulations, ajustement à la parole de l’autre, appropriation du discours des autres dans sa propre parole, enrichissement de ses affirmations par des exemples…

 

Des enseignants de tous les niveaux et de toutes les disciplines ont mis en place des démarches communes où les élèves débattent et argumentent pour apprendre. A travers leurs contributions, on peut constater également que le travail de l’enseignant s’en trouve modifié.

 
1Dominique Bucheton, « Trois bonnes raisons pour débattre à l’école », in Cahier Pédagogique n°401, Débattre en classe, 2002 

 

  • CE1 Argumenter/justifier en orthographe Catherine Boilleaut utilise le débat et l’argumentation pour l’apprentissage de l’orthographe. Elle explicite au fil de la démarche les différents « gestes professionnels » de l’enseignante et les processus d’apprentissage en jeu du côté des élèves. ?
  • CP-CM2 Ecrire et débattre pour penser et apprendre en mathématiques Catherine Boilleaut propose deux séquences de mathématiques (en CP et en CM2) qui mettent en œuvre une même démarche d’apprentissage : s’appuyer sur des situations problèmes, va et vient  entre écrits de travail individuels et échanges oraux, utilisation faite par l’enseignante des traces écrites des élèves pour lancer et relancer l’activité. ?
  • Français/6e Discussion orale en classe de français à partir d’une image, en 6éme, Dorothée Guilbot, Collège Louise Michel de Clichy-sous-Bois (93).
  • BEP électrotechnique Le secret de la licorne, Zine Eddine Chériti (lycée Clément Ader de Tournan-en-Brie) propose un exemple d'utilisation du débat, précédé d'un écrit individuel, pour construire une problématique en Physique (cette pratique est exposée dans le n°44 de Vecteur).
  • 2nde/GEO Autoriser, encourager et intégrer la parole des élèves pour construire le cours en histoire géographie. Dans son mémoire professionnel, Gaëlle Deschodt analyse, au fil de l’année scolaire, les enjeux et les pratiques de l’oral dans une classe de seconde. C’est l’une de ces situations d’oral, commentée et  analysée, qui est présentée.

 

 

L’exposé, la présentation