Nouveautés sur le site
Comme M. Adam on n’écrit pas d’un seul jet
par Rémy Marville, Ecole Paul Bert, Villeneuve-Saint-Georges (94)
Cet article reprend de manière plus développée un texte publié dans le numéro 495 des Cahiers pédagogiques de février 2012 (p. 45-47), dans le cadre du dossier « Maîtrise de la langue - compétence 1 du socle commun ». L’auteur présente un dispositif d’écriture dont le but est d’aider les élèves de CE1 à prendre conscience de ce qu’implique le processus d’écriture. Pour cela, l’enseignant part de la lecture d’un album - Dans la tête de Monsieur Adam, de Sigrid Baffert et Jean-Michel Payet, éditions Milan jeunesse, 2010 - construit autour d’un personnage d’écrivain dont le lecteur découvre les habitudes de travail, qui incluent notamment l’usage des ratures et des brouillons. Les élèves doivent ensuite écrire, en s’inspirant de la lecture de l’album, et en respectant certaines consignes de travail. L’objectif est ainsi de provoquer une première intuition du travail de l’écrivain tout en accompagnant les élèves dans l’une de leurs premières expériences d’écriture à visée littéraire. Tout au long de cette activité, il s’agit aussi de mettre l’accent sur la diversité des opérations qui entrent en jeu dans l’acte d’écriture, et d’aider les élèves à lever certains des obstacles qui peuvent apparaître lors des différentes étapes du processus d’écriture.
L’atelier de lecture pour enseigner la lecture
par Alice Barbaza
Pour un certain nombre d’élèves de collège, lire un livre en entier est une pratique qui est loin d’être familière, et qui souvent paraît même inaccessible. Cet article propose une réflexion sur l’intérêt qu’il peut alors y avoir à mettre en place des ateliers de lecture, pour créer chez les élèves un nouveau rapport à l’expérience de la lecture. En décrivant et en analysant la façon dont ses élèves de collège se sont peu à peu emparés de cet espace de lecture, l’auteure montre que la lecture cursive est une pratique qui peut - et doit - s’apprendre. Elle montre aussi surtout qu’il est possible de réconcilier des élèves d’origine sociale défavorisée avec la lecture, à la fois en leur apprenant les gestes indispensables à la pratique de la lecture d’œuvres longues, et en suscitant chez eux l’envie et le plaisir de lire.
Travailler la compréhension des écrits dans les groupes d’aide
élaboré par la mission « Maîtrise de la langue » de l’académie de Créteil (B. Etienne, A. Portelette, et V. Frydman)
Contrairement aux usages du site CARMaL, ce ne sont pas des pratiques de classe qui sont présentées ici mais une banque d’activités pour travailler la compréhension dans des groupes d’aide. Ces activités proposées par la mission académique Maîtrise de la langue s’organisent autour des compétences en jeu dans la compréhension et sont accompagnées d’un livret pédagogique pour les professeurs qui en précise les modalités d’utilisation. Ces démarches qui visent à rendre le lecteur conscient de ses stratégies sont essentielles. Aucun travail d’entraînement systématique seul ne construit un lecteur.
Rappelons que les résultats à l’évaluation diagnostique de la compréhension de l’écrit en 6e mise en place à la rentrée 2009 dans certains établissements de l’académie de Créteil montrent que la capacité à lire et à comprendre les écrits n’est pas acquise pour un grand nombre des élèves arrivant au collège.
A partir du moment où les compétences de prélèvement et de traitement de l’information sont en cours d’acquisition, elles doivent être travaillées, non seulement dans les groupes d’aide, mais aussi en classe dans le cadre des apprentissages disciplinaires (voir l’onglet « Enseigner la compréhension dans les disciplines ») et cela de manière articulée.
Le dossier comprendre les écrits
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Carnet et journal de lecture : état de la question
Une journée d'étude organisée par l'Université de Cergy-Pontoise et l'IUFM
Le 23 mai 2012 à Gennevilliers
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7 e entretiens de la petite enfance
30 et 31 mai 2012 à Cassis
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Stages du Plan académique de formation relatifs à la Maîtrise de la langue
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Sur d'autres sites
Récit historique et construction du savoir en classe d'histoire au lycée, par Didier Cariou.
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L'évolution du nombre d'élèves en difficulté face à l'écrit depuis une dizaine d'années, par J-M. Daussin, S. Keskpaik et T. Rocher, de la DEPP
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